Урок основная организационная форма




НазваниеУрок основная организационная форма
Дата конвертации22.08.2013
Размер178.67 Kb.
ТипУрок
Тема 6. УРОК – ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Общие понятия. В современной школе применяют многообразные формы обучения — уроки, учебные экскурсии, консультации, дополнительные задания, домашнюю работу учащихся, зачеты, экзамены, факультативные (элективные) и внеурочные занятия. Однако из всех форм организации обучения первостепенное значе­ние имеет урок.

Урок — основная организационная форма классно-урочной системы обучения. Особенность этой системы заключается в том, что учащиеся одного возраста и одинакового уровня подготовки объединяются в по­стоянные учебные группы (классы); занятия проводятся преимущественно в специальных классах (химкабинетах). Учебный материал каждого предмета распределяется по классам с учетом возраста и подготов­ленности учащихся (химия с VIII по XI класс), а в каждом классе разбивается на отдельные порции — уроки, расположенные в определенной логической последовательности. Все ученики класса обучаются по одной программе.

Важнейшие характеристики урока сле­дующие:

  1. Каждый урок включается в расписание и регламентирован
    временем и объемом программного учебного материала.

  2. Урок — постоянная форма организации, обеспечивающая
    систематическое усвоение всеми обучаемыми программных знаний,
    умений и других компонентов содержания обучения.

  3. Посещение уроков для всех учащихся обязательно.

Урок представляет собой целостную и сложную систему, включающую в себя приобретение знаний учащимися, развитие их ума и миро­воззрения, воспитание чувств и личных качеств, формирование отношений и т. д.

2. Классификация уроков. В основе классификации уроков применяются разные признаки:

а) Этапы учебного процесса. В соответствии с этим критерием, уроки делят на вводные, первичного ознакомления с материалом, формирования новых понятий, тренировочные, проверочные и др.;

б) По признаку основного способа проведения уроков: с разнообразными видами занятий, в виде лекций, или беседы, или самостоятельной работы, киноуроки и др.;

в) Классификация уроков по основной образовательной цели (или главной дидактической задаче) изучение нового материала, закрепление и повторение знаний и умений, контрольно-учетные и др. Эта классификация признана в теории и практике обучения как основная.

Некоторые авторы в основу классификации уроков берут два и более признаков, что значительно усложняет классификацию, делая ее менее определенной: урок-беседа, урок-упражнение, урок-лекция и т. д.

В дальнейшем мы будем придерживаться классификации на основе главной дидак­тической задачи урока.

Исходя из этого, можно выделить следующие типы уроков:

а) Уроки усвоения новых знаний и умений (изучение нового материала);

б) Уроки совершенствования и применения теоретических знаний и умений;

в) Уроки обобщения и систематизации знаний;

г) Контрольно-учетные уроки;

д) Комбинированные (смешанные) уроки;

е) Уроки «Практические работы».

Уроки усвоения новых знаний и умений (изучения нового материала).

Новый материал можно изучать так­же на уроках других типов (например, на комбинированном), но на уроках усвоения новых знаний и умений изучению но­вого отводят весь урок и по цели, по своему объему и по затрачиваемому на усвоение времени, оно занимает главное место.

Методы и средства изучения учебного материала различны: объяснение, рассказ, лекция, беседа, лабора­торный опыт, учебник, программированное посо­бие, компьютер и т. д. Главная цель остается постоянной — уча­щиеся должны усвоить определенный объем учебной информации, приобрести необходимые умения. На уроках этого типа главное внимание учителя и учащихся направлено на изучение нового, что не исключает небольшие элементы проверки, закрепления и совершенст­вования знаний и умений.

Урок усвоения новых знаний и умений начинается с краткой вводной части (подготовка учащихся к восприятию новых знаний, заключающаяся в постановке познавательных задач, в ознакомле­нии с планом изложения; может быть проведена краткая вводная беседа, связывающая ранее изученный материал с темой урока). Основную часть урока занимает изучение (усвоение) новых зна­ний, формирование новых умений. В конце урока делают краткое обобщение. Учитель отвечает на вопросы учащихся и дает домаш­нее задание.

Уроки совершенствования применения теоретических знаний и умений. Главная ди­дактическая задача этих уроков — углубление, закрепление и совер-шенствование знаний химических законов, теорий, понятий, а также практических умений учащихся.

Уроки данного типа можно провести по плану:

  1. Вводная часть. Постановка задач урока, подготовка учащихся к работе.

  2. Краткое повторение теоретического материала (методом беседы или заслушиванием ответов учащихся или специально подготовленных сообщений по заданию учителя).

  3. Самостоятельная работа учащихся. Выполнение заданий.

  4. Проверка результатов самостоятельной работы (беседа).

  5. Обобщение учителя по уроку. Анализ достижений учащихся. Выставление оценок за работу.

  6. Задание на дом.

  7. Организованное окончание урока.

На этих уроках необходимо совершенствовать практические умения: составлять химические формулы и уравнения, решать вы­числительные и экспериментальные задачи, выполнять опыты и т.д.

Уроки обобщения и систематизации зна­ний. Дидактическая задача таких уроков — повторить, обобщить и привести в систему теоретические знания по теме, разделу. Уроки обобщения и систематизации знаний проводят по-разному, но начинаются они обычно с вводного слова учителя, в котором ставятся задачи урока, намечается его план. Затем выслушиваются от­веты учащихся или сообщения по узловым вопросам раздела или курса химии. На уроках обобщения и систематизации знаний организуют и самостоятельную работу учащихся — с учебником, справочниками и другими пособиями, решают вычислительные и экспериментальные задачи, выполняют опыты. Урок заканчивается обобщением учителя.

Разновидность обобщающего урока — урок-конференция, к ко­торому учащиеся по заданию учителя готовят сообщения, доклады, используя не только учебник, но и дополнительную литературу.

Контрольно-учетные уроки. Главная дидакти­ческая задача контрольно-учетных уроков — проверка полноты, прочности, глубины, оперативности и других качеств знаний, а также практических навыков, умений пользоваться химическим языком, решать задачи, выполнять опыты и т.д. Проверку знаний и умений проводят в форме письменных контрольных работ, уст­ного опроса, тестирования, путем решения экспериментальных задач, с приме­нением контролирующих программ, тематических зачетов и т.д. Это позволяет не только оценить знания, умения и навыки учащихся, но и выявлять пробелы в усвоении курса химии отдельными учащимися с целью внесения корректив в учебный про­цесс.

Одно из условий успешного обучения учащихся, продвижения их вперед — систематичность проверки знаний и умений, осущест­вляемой на каждом уроке. Поэтому текущую проверку как со­ставной элемент включают в уроки других типов — смешанные, обобщающие, лабораторные и др. С целью выяснения уровня усвоения темы, раздела проводят итого­вый контроль во время контрольно-учетного урока, который может иметь структуру: а) введение учителя, постановка задач к проверке; б) организация учащихся на выполнение самостоятельной работы; в) самостоятельное вы­полнение учащимися заданий по вариантам; г) организованное окончание работы.

Контрольную работу анализируют обычно на следующем уроке.

Уроки - практические занятия. Особое место среди уроков химии занимают уроки - практические занятия, на которых учащиеся выполняют опыты по инструкции, решают экспериментальные задачи. На этих уроках учитель решает специальные дидактические задачи; обучает учеников применению теоре­тических знаний на практике — в химическом эксперименте, совершенствует их экспериментальные умения. Эти уроки проводят обязательно в школьной химической лаборатории. На этих уроках в течение длитель­ного времени (один или два часа) учащиеся самостоятельно под ру­ководством учителя выполняют опыты, завершающие изученную тему или раздел программы. На этих уроках (в программе они особо выделены) учащиеся закрепляют и совершенствуют лабора­торные умения и навыки, учатся наблюдать и описывать химиче­ские явления. Деятельность учащихся на лабораторных уроках специфична, поэтому их следует считать особым видом уроков химии. Требования к усвоению выпускниками определенных специальных химических умений и навыков зафиксированы в Государственном образовательном стандарте.

Уроки — практические занятия проводят по плану: вводная часть (задачи урока, беседа по технике безопасности и по содержанию предстоящей работы); основная часть — самостоятельная практическая лабораторная работа по учебнику или по специально составленным заданиям, предъявленным учащимся тем или другим способом (запись на доске, карточки и др.). Выполняя работу, учащиеся наблюдают химические явления и описывают их, зарисовывают прибор, в ко­тором происходит реакция, составляют уравнения реакций, про­изводят вычисления по формулам и уравнениям реакций, делают выводы. В конце урока подводят итоги работы, отдельным уча­щимся учитель выставляет оценки за их практическую деятель­ность на уроке. Все учащиеся сдают письменные отчеты на проверку.

Перечисленные типы уроков объединяют в группу специализированных уроков.

Комбинированные (смешанные) уроки. На уроках этого типа учащиеся не только изучают новый материал, но и в специально выделенное время на этом же уроке закрепляют и совершенству­ют полученные знания. Проводят также и текущую проверку знаний и умений, при­обретенных учащимися на предыдущих уроках. В построении ком­бинированных уроков можно выделить пять основных элемента: оргмомент, проверку знаний и умений учащихся, изучение нового материала, закрепление и совершенствование знаний и умений, задание на дом.

Специализированные уроки, как и комбинированные, имеют определенные положительные и отрицательные стороны. Какие?
Уроки рассмотренных типов редко применя­ются в «чистом» виде. На практике необходимо сочетать все типы и варианты уроков. Учитель выбирает тип урока в соответствии с содержанием и особенностями учебного ма­териала, дидактическими задачами, местом урока в системе учебного процесса, уров­нем подготовленности учащихся, возможностями школы и т.д.

3. ЦЕЛИ И СТРУКТУРА УРОКОВ. Одно из главных направлений совершенствования уроков хи­мии — это последовательное осуществление принципа единства обучения, воспитания и развития учащихся. Цели урока — это то, что намечает учитель достичь к кон­цу урока, они должны соответствовать требованиям обучения и учеб­ной программы, уровню подготовки и развития учащихся и должны быть четко сформулированы в плане урока и нести в себе «внутренний» приказ: «изучить», «добиться», «обеспечить». Важно с предельной точностью определять характер, глубину и методы изучения определенного объема учебного материала, направление и методику воспитательного воздействия и развития учащихся.

Достижение образовательных целей можно проконтролировать уже в конце урока при проведении проверочной работы или закрепления. Достижение общепедагогических целей (воспитание, развитие уча­щихся) непосредственно проконт­ролировать трудно, об их достижении можно судить косвенно. Общепедагогические цели надо ставить сразу к серии уроков. Практика пока­зывает, что учителя без затруднений формулируют методические и дидактические цели и с большим трудом — общепедагогические. В результате этого цели воспитания и развития оказываются неконкретными, носят случайный характер, на уроке недостаточно используется воспитывающий и развивающий потенциал предмета, средств, методов и форм обучения.

Определяя основные цели урока, учитель исходит не только из общих требований к обучению и из содержания учебного материала, но из особенностей конкретного класса, уровня подготов­ленности и развития учащихся.

Каждый урок имеет обяза­тельные элементы, как введение (организация класса на работу, постановка познавательных задач и т. д.) и организованное окон­чание (заключительная часть); другие элементы, меняющиеся — могут быть или не быть на том или ином уро­ке. Это — проверка домашнего задания, проверка знаний и уме­ний, получение новых знаний, закрепление и совершенствование знаний и умений, задание на дом.

Всем своим содержанием, структурой, применяемыми метода­ми, способами организации урок направлен на решение учебно-воспитательных задач в условиях развивающего обучения.

4. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ХИМИИ. Важнейшие требования к уроку химии:

  1. Высокий уровень организации учебно-воспитательного процесса на уроке. Всем своим содержанием, целями, методами обучения урок химии должен отвечать решению задач курса химии.

  2. Высокий научный уровень урока. Он определяется программой и учебниками, которые постоянно совершенствуются, отражая развитие химической науки.

  3. Важно для каждого урока требование воспитывающего обучения. Вос­питание на уроке не является каким-то отдельным этапом, дополнительным мероприятием. На уроке воспитывает все — содержание материала, применяемые методы обучения, личность учителя, обста­новка кабинета химии.

  1. Современный урок химии — развивающий урок, способствующий развитию познавательной активности, памяти, мышления, творческих и исследовательских способностей.

  2. Важное требование к уроку — широкое применение самостоятельной работы. Степень самостоятельности нарастает от самых простых работ до сложных.

  3. Урок химии — урок, хорошо оснащенный разнообразными
    средствами обучения, в том числе информационными и техническими, с применением всех видов химического эксперимента.

  4. В современном уроке раскрывается связь изучаемого материала с производством, с жизнью.

  5. На уроках химии реализуются межпредметные связи (с физикой, биологией, математикой и др.), что помогает формировать у учеников единую картину мира, научное мировоззрение.

  1. Урок химии представляет собой оптимальное сочетание
    коллективной, индивидуальной и групповой форм обучения.

  2. Современный урок четко организован, соразмерно постро­ен, упорядочен, все его части согласованы и подчинены главной дидактической задаче. На уроке экономно используется каждая минута времени. В отобранной для изучения на уроке порции материала должна быть внутренняя логическая завершенность, взаимосвязь с изученным ранее и с тем, что будет познано в будущем. Так как урок — звено в системе уроков, он может закончиться и открытым вопросом, проблемой, чтобы учащиеся попытались найти ответ самостоятельно или с нетерпением ожидали следующий урок.

11. Важное требование к уроку — систематический контроль знаний и практических умений учащихся.

12. Современный урок химии пронизан идеей оптимизации учебного процесса. Это означает, что учитель выбирает такие средства, методы и приемы обучения, такой вариант построения урока, так рационализирует свой труд и труд учащихся на уроке, чтобы за отведенное время обеспечить максимально возможную эффективность в достижении поставленных целей.

13. На уроке должна царить деловая обстановка, основанная на доброжелательности и доверии, сочетаемая с эмоциональным подъемом.

До начала урока учащиеся обязаны занять закрепленные за ними места в химичес­ком кабинете и приготовить все необходимое к уроку. Опытные учителя начинают урок с первой же минуты. По ходу урока учи­тель постоянно поддерживает дисциплину, внимание учащихся, вовлекая их в активную познавательную деятельность.

5. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХ-СЯ НА УРОКАХ ХИМИИ. Методы обучения можно считать активными, если они возбуж­дают у учащихся «внутреннее» умственное напряжение, приводят их в деятельное состояние. Активность мышления характеризуется также проявлением устойчивого интереса к изучаемой теме, воз­никшей проблеме, задаче, направленностью внимания и мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение и противопоставление, обобщение) на понимание изучаемого материала. Выделяют три уровня активности познавательной деятельности.

Репродуктивно-подражательная деятельность. Степень самостоятельности ученика минимальна. Опыт деятельности ученика формируется через наставника. Например, учитель показывает, как решить данный тип расчетной задачи или, как собрать прибор и осуществить в нем реакцию. Ученики вслед за учителем повторяют решение или проводят опыт.

Поисково-исполнительская деятельность. Степень самостоятельности большая. Ученику нужно осознать задачу и са­мому отыскать пути ее выполнения. В качестве примера может быть самостоятельное решение любой готовой расчетной или экспериментальной задачи.

Творческая деятельность. Степень самостоятельности ученика и активность наи­большие. Зада­чу ставит сам ученик и затем определяет путь ее решения. Например, учащимся предлагают осуществить синтез одного из органических соединений. Известны исходные данные и конеч­ный результат. Чтобы получить конечный результат, ученик дол­жен сформулировать для себя ряд задач и решить их: каким будет путь синтеза, как сконструировать прибор. Затем практически осуществить этот синтез, применив оригинальный способ.

Приемы активизации деятельности учащихся осуществляются через мотивацию деятельности ученика к изучению предмета. Мотивы могут быть самыми различными. Для учителя наиболее действенным и реальным является возбуждение у ученика интереса к предмету, что достигается различными приемами и методами:

1. Проблемное из­ложение материала. В лекции, рассказе, объяснении можно ­ставить познавательные задачи, вопросы, которые вызовут уча­щихся на дискуссию или раскроют сущность научной проблемы, покажут борьбу научных идей.

2. Интересное, живое, эмоциональное изложение, включающее занимательные факты и подчеркивающие значение химии в жизни общества.

3. Сочетание словесных методов с химическими опытами, различными средствами наглядности, таблицами, моделями, коллекциями, а также разумное применение новых информационных педагогических технологий.

4. Интерес ученика к предмету часто формируется под влиянием личности учителя, его научных и педагогических знаний, умений и навыков.

6. Планирование учебной работы. Важное звено в подготовке урока — планирование учебного материала. Планирование — творческая деятельность учителя, со­стоящая из разработки годового тематического планов, а также планов и конспектов отдельных уроков.

Годовой тематический план. Годовой тематический календарный план охватывает весь учеб­ный материал по курсу с учетом распределения его вре­мени. В годовом плане намечаются общие задачи обучения химии в школе, предусматривается вся совокупность учебной работы в системе с учетом особенностей класса и уровня подготовки уча­щихся, определяется место учебных экскурсий, примерное на­правление внеклассной работы, участие школьников в трудовой практике, в оборудовании кабинета химии. В годовом плане отражено тематическое планирование — это разра­ботка планов изучения программных тем. Материал курса разбивается на отдельные темы и уроки, особо выделяются приактические, контрольно-учетные, уроки обобщения и систематизации знаний.

Основными пунктами тематического плана являются: а) номер урока; б) тема урока; в) основные цели урока; г) эксперимент, решение задач, наглядность; д) внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи; е) домашнее задание.

Форма тематического плана устанавливается школой. Работа над составлением плана идет в следую­щей последовательности:

  1. Ознакомление с учебной программой.

  2. Ознакомление с содержанием учебника.

  3. Подбор и просмотр дополнительной литературы.

  4. Осмысление связей материала темы с другими темами курса и с другими предметами.

  5. Разбивка каждой темы на уроки.

  6. Выделение в плане практических занятий, контрольных ра­бот, уроков обобщения и систематизации знаний, экскурсий.

  7. Составление перечня учебно-наглядных пособий к теме.

  8. Текстовое оформление плана.

Примерные тематические планы периодически пуб­ликуются в журнале «Химия в школе» и в авторских учебно-методических комплектах. Годовой тематический план должен соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта. Годовой план визируется заместителем директора по учебной части и утверждается директором школы.

План-конспект урока учителя. Форма плана урока составляется по усмотрению учителя. Независимо от выбранной фор­мы записи в плане необходимо отразить: а) тему урока; б) цели урока и пе­речень средств обучения; в) вопросы, кото­рые будут предложены учащимся; г) тексты или номера задач заданий, упражнений для проверки или закрепления знаний и умений; д) тезисное содержа­ние нового материала по пунктам (вопросам); е) даты, константы, терми­ны, определения, формулы, уравнения реакций, фамилии ученых — все то, что учитель не надеется удержать в памяти; ж) перечень химических опытов или иной наглядности с указанием их места на уроке; з) содержание домашнего задания.

Конспект урока — наиболее подробное и пол­ное изложение урока. Конспекты составляются студентами педаго­гических вузов на практике в школе, начинающими учителями, а также во время подготовки открытых уроков, при проведении экспериментальной работы по методике обучения предмету, в случае введения новых программ. В конспекте должен быть изложен весь учебно-воспитательный процесс, осуществляемый на уроке (прогнозируемый по минутам): организация класса, постановка задач, вопросы учителя и предпо­лагаемые ответы учащихся (при постановке проблемных вопросов), тексты задач с решениями, содержание нового материала, подробное описание химических опытов, содержание самостоятельной работы учащихся и способы ее организации.

В конспекте отражается, весь ход урока, деятельность учителя (что записывается на доске, какие указания даются ученикам и т.д.) и учащихся. Чтобы конспектом было удобно пользоваться, рекомендуется при его написании оставлять широкие поля, на которые следует вы­носить различные замечания по ходу урока (отмечать длительность отдельных элементов урока, даты, термины, константы и т.д.). Полезно при написании конспекта пользоваться цветными фломастерами, маркерами или ручками (например, красным цветом выделять вопросы, которые будут задавать учащимся по ходу урока; зеленым – записи на доске). В Приложении даны образцы конспектов уроков для студентов.

7. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ. Подготовка каждого урока — большой творческий труд учите­ля. Она начинается с осмысливания того, как прошли предыдущие уроки и что на них удалось или не удалось выполнить из намеченных целей. Далее ставиться вопрос, каким будет следующий урок, как его связать с пройденным материалом и сделать «заявку» на материал следующего урока, ка­кие задачи обучения, воспитания и развития предстоит решать на нем, как будет организована познавательная деятельность учащих­ся с учетом их индивидуальных особенностей, какие методы и средства обучения, и в каком сочетании будут применены.

Таким образом, готовя урок, учитель:

-определяет место данного урока в системе уроков, руководствуясь программой и тематическим планом, выявляет связи урока с другими уроками и предметами (биологией, физикой, математикой и др.);

-определяет и уточняет объем и содержание учебной информации, которая будет дана учащимся, по учебнику и дополнительной литературе;

-изучает методическую литературу по теме урока;

-намечает структуру урока, выделяя главную дидактическую задачу, выбирает тип урока;

-отбирает химические опыты, ОБЯЗАТЕЛЬНО проверяет их выполнение;

-подбирает или разрабатывает другие средства обучения, в том числе информационные, на­глядные пособия, тексты заданий, задач и т. д.;

-детально продумывает последовательный ход урока.

-составляет план или конспект урока;

Качество подготовленного и затем проведенного урока во многом зависит от имеющейся в распоряжении учителя научной и научно-методической литературы, дидактических материалов, оснащенно­сти химического кабинета средствами обучения. Помогают учите­лю статьи из журналов «Химия в школе», «Химия и жизнь», газеты «Химия», учебно-методические пособия, в, том числе, авторские рекомендации к каждому альтернативному учебнику и др. Ценные для подготовки уроков материалы можно собрать в виде вырезок из газет. Их следует раскладывать в папки: «Новости химии», «Химическая промышленность края», «Методика обучения химии» и др. Для подготовки урока важно иметь под руками и различные дидактические материалы — тексты контрольных работы, карточки-задания для проверки знаний и практических умений учащихся, проверочные тесты, конспекты-схемы и т. д. Время и труд, затраченные на изготовление комплекса дидактических материалов, впоследствии полностью окупаются. Подбор нужных материалов к уроку облег­чается, если они хранятся в систематизированном виде.

8. ДРУГИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ. Домашние занятия учащихся — наиболее тесно связанная с уроком организационная форма обучения. Виды домашних работ по химии разнообразны: изучение материала учебника, выполне­ние упражнений, решение задач, составление обобщающих таблиц, работа со справочником, моделирование, проведение наблюдений и опытов, подготовка сообщений и рефератов по дополнительной литературе и др. Задания можно давать как общие для всех уча­щихся, так и дифференцированные, индивидуальные. В домашние задания полезно включать работы творческого характера, разви­вающие самостоятельность ученика.

Разъяснение домашнего задания — ответственный момент уро­ка, и урок надо рассчитать так, чтобы на домашнее задание и его объяснение было достаточно времени. При этом необходимо указывать пути выполнения задания, рекомендовать, как его выполнить.

Консультации. Групповые консультации проводят преимуще­ственно перед экзаменами. Учитель разъясняет непонятное, отвечает на вопросы. На консультации учащиеся решают типовые задачи, проводят лабо­раторные и демонстрационные опыты.

Дополнительные занятия проводят во внеурочное время для отстающих учащихся, много пропустивших уроков из-за болезни или по другой какой-либо причине. На занятиях рассматривают теоретические вопросы, выполняют упражнения, решают задачи, проводят лабораторные опыты.

Зачеты. В старших классах иногда применяют зачетную форму проверки и учета знаний. Тематический зачет проводят в конце большой темы или раздела.

Экзамен по химии. Экзаменационная проверка знаний и уме­ний по химии представляет особую форму учебной работы в виде Единого государственного экзамена. Порядок проведения экзамена и вопросы определяются ежегодно инструктивными документами Министерства науки и образования РФ.

К организационным формам обучения относятся экскурсии, факультативные занятия, ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ и внеурочная работа по химии. Эти формы обучения рассмотрены в учебнике отдельно.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какие факторы определяют урок в качестве основной формы обучения?

2. По каким критериям классифицируют школьные уроки?

3. Запишите на доске основные типы уроков на основе их классификации по основной дидактической задаче, решаемой на этом уроке.

4.Дайте определение и краткую характеристику перечисленным типам уроков.

5. Структура и цели урока.

6. Составьте алгоритм подготовки учителя к уроку.

7. Каковы требования к современному уроку химии?

8. Каковы условия организации активной деятельности учащихся на уроках?

9. Дайте краткую характеристику формам обучения, дополняющим уроки в школе.

10. Как планируется учебная работа учителя школы?





Похожие:

Урок основная организационная форма iconУрок основная форма организации обучения
Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников....
Урок основная организационная форма iconУрок по биологии Урок №65 Тема: Глобальные экологические проблемы современности Форма: урок «погружение» в проблему Разработала и провела в 11 классах
Оборудование: выставка литературы природоохранного содержания, презентация к уроку
Урок основная организационная форма iconМ. И. Калинин Форма проведения
Форма проведения: открытый повторительно-обобщающий урок, проводимого в рамках Недели истории
Урок основная организационная форма iconУрок русского языка в 5-м классе по теме "Правописание приставок на з и С" Тип урока: урок закрепления знаний, умений, навыков. Форма урока: урок-практикум
Образовательные: закрепить правило написания приставок на з (с), учиться находить слова с данными приставками, уметь употреблять...
Урок основная организационная форма icon«Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные»
Форма проведения: урок – игра. Урок проводится в форме экспедиции «Покорение вершины», где учащиеся перевоплощаются в спортсменов...
Урок основная организационная форма iconСводные каталоги как основная форма национального репертуара печати российской федерации 05. 25. 03 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение
Сводные каталоги как основная форма национального репертуара печати российской федерации
Урок основная организационная форма iconЛьвова Ольга Михайловна с. Кулаково 2008 Аннотация урок
Этот урок 3 года подряд в 11 классах. Урок неизменно имеет успех. Подобная форма знакомства со страной – наиболее простой способ...
Урок основная организационная форма iconУрок географии в 10 классе "Климат и климатические ресурсы Беларуси. Поры года и их особенности. Современные изменения климата" с использованием информационной технологии пояснительная записка
Форма организации обучения: урок-исследование с применением информационных технологий, практическая работа
Урок основная организационная форма iconТребования, предъявляемые к различным типам уроков Комбинированный урок
Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках...
Урок основная организационная форма iconУрок по предмету «Окружающий мир» Тема : «Во что верили древние славяне? Праздники древних славян». Программа: «Окружающий мир» под редакцией Н. Ф. Виноградовой
Форма урока: комбинированный урок в условиях индивидуально-ориентированного обучения
Разместите кнопку на своём сайте:
kurs.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kurs.znate.ru 2012
обратиться к администрации
kurs.znate.ru
Главная страница