Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок




НазваниеНестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок
страница2/2
Дата конвертации22.08.2013
Размер289.52 Kb.
ТипУрок
1   2
Тема урока: «Дисперсные системы».
При изучении вопроса « Практическое применение дисперсных систем в технике» применяю способ организации проблемного обучения : проблемное изложение.

Зачитываю отрывок текста из учебника В.А.Родичева «Грузовые автомобили» (глава 6 Система питания)

«…Топливо помещается в топливном баке на раме или под сиденьем водителя. При работе двигателя топливо из топливного бака через фильтр –отстойник подается бензонасосом к карбюратору, где происходит образование горючей смеси. Карбюратор еще называют газораспределительным механизмом …»

Задаю учащимся вопрос- нет ли здесь какого- либо противоречия? Учащиеся на основе практического опыта знают, что бензин- это горючая жидкость, вспоминая материал органической химии по теме «Природные источники углеводородов» , выводят формулу бензиновой фракции – это смесь углеводородов состава С5Н12 – С11 Н24. Анализируя таблицу «Гомологический ряд алканов» , подтверждаем , что углеводороде вышеназванного состава при обычных условиях – жидкости. Постепенно выясняется противоречие :

БЕНЗИН –это жидкость, а механизм –ГАЗОРАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ.

Для разрешения этого противоречия учащиеся вспоминают принцип работы карбюратора. Приготовление горючей смеси в карбюраторе основано на принципе пульверизации. Воздух, проходящий с большой скоростью у вершины распылителя, создает разряжение и жидкость(бензин) под действием разряжения поднимается по распылителю (трубке) и разбрызгивается (распыляется) воздухом на мельчайшие частицы. Таким образом, противоречие разрешилось – горючая смесь – это смесь бензина с воздухом, содержащая приблизительно 15 весовых частей воздуха на 1 часть углеводородного топлива. Проводим параллель с темой нашего урока. При распределении частичек жидкости в большом объеме газа образуется дисперсная система, называемая аэрозолем. Что является дисперсионной средой и дисперсной фазой в приготовленной горючей смеси? Учащиеся легко отвечают на этот вопрос: дисперсная фаза – воздух, дисперсионная среда – мельчайшие капельки бензина.
Тема урока: « Алканы, строение, применение»

поисковая (эвристическая ) беседа.

Актуализацию знаний учащихся проводим при обсуждении следующих вопросов:

1.Что такое крекинг?

2. Какие углеводороды образуются в результате проведения каталитического крекинга?

3. Перечислите области применения углеводородов бензиновой фракции нефти.

4.Что такое высокооктановый бензин?

5. Дайте определение реакции окисления углеводородов.

6. Дайте определение детонации.

Ранее у учащихся было сформировано представление о том, что сновным видом топлива для автомобилей является бензин, обычно они легко называют марки бензина «А-80, А-92, А-95.

Углеводороды при контакте с кислородом воздуха медленно образуют с ним соединения – перекиси. Это медленно протекающая свободнорадикальная реакция, инициатором которой является молекула кислорода:

СН3 –СН2 -СН2 -СН2 –СН2 -СН2 -СН3 + О2 --- СН3 –СН2 -СН2 -СН2 –СН2 -СН -СН3

О – ОН

Обращаем внимание на то, что гидроперекисная группа образуется при вторичных атомах углерода, которых больше всего в линейных, или нормальных углеводородах.

Далее рассматриваем сущность процессов, происходящих в карбюраторном двигателе автомобиля. Учащиеся ранее изучали эти процессы на лабораторно-практических занятиях по устройству автомобиля и на уроках «Устройство и техническое обслуживание автотранспортных средств».

Действие двигателя внутреннего сгорания основано на сжигании смеси жидкого горючего с воздухом, содержащей приблизительно 15 весовых частей воздуха на одну часть углеводородного горючего. Эта смесь сжимается до такой степени, что соотношение между горючим и воздухом становится равным от 1:7 до 1:12; тогда смесь воспламеняется с помощью искры, расширяется в результате взрыва и поворачивает вал двигателя во время его рабочего такта.

Проблему формулируем так: В чем причина детонации, т.е. преждевременного взрыва горючей смеси в камере сгорания двигателя автомобиля?

При резком повышении давления и температуры , происходящем в конце такта сжатия , начинается разложение этих перекисных соединений с образованием большого числа свободных радикалов, которые «запускают» свободнорадикальную цепную реакцию горения раньше, чем это необходимо. Поршень еще идет вверх, а продукты горения бензина, которые уже успели образоваться в результате преждевременного поджига смеси, толкают его вниз. Это приводит к резкому уменьшению мощности двигателя, его износу.

Таким образом, основной причиной детонации является наличие перекисных соединений, способность образовывать которые максимальна у линейных углеводородов.

Учащиеся выдвигают гипотезы и приходят к выводу , что для увеличения мощности двигателя, предотвращения детонации необходимо , чтобы в состав бензина входило как можно меньше углеводородов линейного строения, а это возможно при каталитическом крекинге.

Что же обозначают цифры при маркировке различных сортов бензина?

Наименьшей детонационной устойчивостью среди углеводородов бензиновой фракции (С5 –С14) обладает н-генптан. Наиболее устойчив ( т.е. в наименьшей степени образует перекиси) так называемый изооктан ( 2,2,4, триметилпентан):
СН3

СН3-С - СН2 - СН -СН3

СН3 СН3

Общепринятой характеристикой детонационной устойчивости бензина является октановое число. Октановое число 92 ( например , бензин А-92) означает, что данный бензин обладает теми же свойствами, что и смесь, состоящая из 92% изооктана и 8% гептана.
Тема урока: «Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций»

(элементы проблемно- поискового обучения)
Цели урока: Сформировать понятия о скорости химической реакции, рассмотреть влияние различных факторов на скорость химической реакции. Учащиеся должны научиться объяснять эти факторы с точки зрения внутреннего строения вещества , его энергии активации

Развивать умения, сравнивать, обобщать, делать логические выводы, продолжить формирование практических умений и навыков в выполнении лабораторных опытов, слаженно работать в парах.

Методы урока: Объяснительно- иллюстративный, частично проблемно- поисковый, репродуктивный, демонстрационные и лабораторные опыты как метод экспериментальному обучению химии.

Приемы обучении: -работа в парах, дискуссия, объяснение, рассказ.

Оборудование и реактивы: Компьютер, спиртовки, спички, две чашки Петри, пробирки, штатив, растворы CuSO4 , H2O2 , гранулы Al ,Zn , кусочки Na кристаллы NaCl, этиловый спирт, соляная кислота, вода. сырой картофель, морковный сок, лучинка.

Ход урока
Преподаватель сообщает тему урока и для актуализации знаний предлагает обсудить вопросы:
1. Зачем нужны знания о скорости химических реакций?

2. какими примерами можно подтвердить то, что химические реакции протекают с различными скоростями?

3. Как определяют скорость механического движения? Какова единица измерения этой скорости?

4. Как определяют скорость химической реакции?
В ходе обсуждения выясняется , что знания о скорости химических реакций помогают химикам определять экономическую эффективность производства тех или иных веществ, находить способы управления технологическими процессами, прогнозировать их протекание.

Такие процессы, как коррозия металлов, прокисание молока, гниение и разложение органических веществ, идут очень медленно. Другие- горение спирта, взаимодействие металлов ( железа, цинка) с к кислотами – протекают быстрее, А вот реакции ионного обмена в растворах электролитов, сгорание топлива в цилиндре двигателя автомашины , взрыв смеси метана с кислородом происходит с очень большой скоростью, мгновенно.

На последний вопрос учащиеся затрудняются ответить.

Преподаватель записывает на доске математическое выражение для скорости химической реакции:
n

v = t v – скорость реакции , n- изменение количества вещества (моль)

t- время ( с, мин) , за которое произошло данное изменение.
Преподаватель задает вопрос :

Какая характеристика вещества изменяется с течением времени?

Учащиеся приходят к выводу, что в процессе реакции за единицу времени изменяются количества веществ : как реагентов, так и продуктов.

Преподаватель объясняет и идет презентация слайдов – скорость гомогенных и гетерогенных реакций. при обсуждении учащиеся вспоминают отличия гомогенных реакций от гетерогенных. Тексты слайдов записывают в тетрадь.

На экране слайд: факторы, влияющие на скорость химической реакции

Рассмотрим первый фактор: природа реагирующих веществ

Преподаватель демонстрирует опыт

Устанавливают 2 чашки Петри : в одну наливают воду, в другую – этиловый спирт. В каждую чашечку помещают по равному маленькому кусочку натрия ( в четверть горошины), осушенному от керосина фильтровальной бумагой. Учащиеся наблюдают протекание реакций с разной скоростью, о чем свидетельствует разная интенсивность выделения газа.

Обсуждаются различия в скорости протекания реакций и делаются выводы, что скорость реакции зависит от природы, следовательно, от внутреннего строения веществ. Демонстрация слайда, запись в тетрадь.
Второй фактор. концентрация.

Лабораторный опыт . Учащиеся работают в парах. Предлагается проделать опыт – взаимодействие соляной разбавленной и концентрированной с цинком. Учащиеся делают вывод, что с концентрированной реакция идет быстрее. При обсуждении приходят к выводу, что скорость прямо пропорциональна концентрации веществ ( для реакций в растворах и газообразном состоянии), а также объясняется это с точки зрения числа активных столкновений между молекулами. Учащиеся записывают выводы.
Третий фактор. Площадь соприкосновения реагирующих веществ ( для гетерогенных реакций)

Идет показ слайда. Через кодоскоп демонстрируются два опыта- мрамор с соляной кислотой в измельченном и неизмельченном состоянии. Идет обсуждение, что с измельчением увеличивается число молекул вещества на поверхности, а, следовательно, число «активных « столкновений. Выводы записываются в тетрадь.
Четвертый фактор. Температура.

Преподаватель демонстрирует опыт- помещает равные по размеру гранулы цинка в две большие демонстрационные пробирки с соляной кислотой, одна из которых была предварительно нагрета. По интенсивности выделения водорода судят о скорости химической реакции. Учащиеся записывают выводы.
Пятый фактор. Катализатор.

Преподаватель предлагает следующие вопросы:

Что такое катализатор и каталитические реакции? Приведите примеры каталитических реакций из органической и неорганической химии.

Выскажите предположения о механизме действия катализаторов ( на основе теории столкновений).

Каково значение каталитических реакций?

Учащимся предлагается проделать опыты- разложение перекиси водорода с участием диоксида марганца и кусочка картофеля . обсуждается вопрос о разложении перекиси при дезинфекции раны.

Учащиеся делают выводы.

Преподаватель дает понятие об ингибиторах.

Заканчивается урок на первом слайде : факторы, влияющие на скорость реакции.

Учащиеся делают выводы о значении этих факторов , применении их для управления химическими процессами.

Домашнее задание параграф № 15, упражнение 1-8 устно.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Что следует изменить в структуре, содержании уроков и воспитательной работе преподавателя для достижения цели образования ? Как создать действенную модель активизации мыслительной деятельности? Роль преподавателя- в управлении средой, обучающей и воспитывающей ребенка, в руководстве его пошагового исследования этой среды. Моделируя учебные проблемы, помогая учащимся находить пути решения этих проблем, преподаватель формирует у обучающихся универсальное умение ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем в профессиональной деятельности, самоопределении, повседневной жизни.

Моя цель как преподавателя химии – чтобы учащийся через узнавание новых понятий, новых формул взглянул на этот мир другими глазами , и себя увидел в этом мире по-другому- уверенным, знающим, способным применять полученные знания в жизни.

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРА


1.Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе : проблемы и решения –М., 2004

2.ГаркуновВ.П. Проблемность в обучении химии / Химия в школе -1971 -№4

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки – Ростов н/Д., 2006

4..Бочарова С.В. Нестандартные уроки по химии 10 класс –Волгоград 2006

5. Дендебер С.В., Ключникова О.В Современные технологии в процессе преподавания химии – М., 2007

6.Конарев Б.Н Любознательным о химии. Неорганическая химия. – М.1984

7. Габриелян О.С., Лысова Г.Г., Введенская А.Г.Настольная книга учителя. Химия 11 класс. –М. ,11 класс

8. Габриелян О.С.,.Лысова Г.Г Химия. Методическое пособие. 11 класс –М.,2002

9. Педагогический энциклопедический словарь. –М., 2008

10. Габриелян О.С. Химия 10 класс –М.,2008

11. Габриелян О.С..Химия 11 класс, базовый уровень – М., 2008

12. Гаркунов В.П.,. Баранова Д.Б. Уроки по органической химии в средних профтехучилищах. М., 1982

13. Потапов В.М.. Органическая химия -М., 1983

14. Родичев В.А.Грузовые автомобили. учебник для начального профессионального образования –М.,2002

15. У.Слейбо, Т.Петерсонс Общая химия.Перевод с английского к.х.м. Е.Л.Розенберга –М., 1979

16. Ганиченко Л.Г., Мочалов Ю.Е. Использование элементов проблемного обучения при проведении уроков – лекций. // Химия в школе -1971 - №4.

17. Геращенко И.Г. Из опыта проблемного обучения по химии// Химия в школе – 1988 -№5

1   2

Похожие:

Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconУрок биологии «Господство млекопитающих на планете Земля», 7 класс (по программе И. Н. Пономарёвой) Урок построен в технологии проблемного обучения. Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения предусматривает создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной...
Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconОписание разработки
Краткая аннотация урока: Урок изучения нового материала с использованием фронтального эксперимента и компьютерной поддержкой. В основу...
Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconКонспект урока по математике в 6 классе по теме: «Координатная плоскость» Филатова Ольга Геннадьевна учитель математики моу «сош №13» г. Брянска
Используемые педагогические технологии: обучение с помощью икт, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, элементы технологии...
Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconУрок в 11 классе. Урок построен с использованием технологии проблемного обучения
Цель : развитие умения вести дискуссию, работать в команде, уважать другое мнение
Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconУрок по геометрии преподаватель математики: Максимова Светлана Владимировна Введение
Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить...
Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconУрок литературы в 6 классе (с применением технологии проблемного обучения) Тема. Урок-размышление по повести В. Распутина "Уроки французского" Цели урока
Раскрыть такие человеческие качества как доброта, человечность, бережное отношение друг к другу
Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconБондарь Елена Владимировна Гомельский район 2010 Цели урок
Организовать деятельность учащихся по формированию знаний внутренних водах Северной Америки
Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconКонспект урока профессионально-трудового обучения в 6 7 классах Преподаватель : Савина Светлана Владимировна
Образовательное учреждение: моу гоош отделение коррекционного обучения г. Калязин Тверской области
Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconМодель организации проблемного обучения в процессе изучния педагогической антропологии
Целью модели является повышение эффективности применения проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии
Нестерова Елена Владимировна преподаватель гоунпо «ПУ№21» реферат «элементы проблемного обучения на урок iconКаталог Интернет-ресурсов (технологии сдп)
Автор рассматривает особенности видов проблемного урока: урок версионного характера; урок сравнительно-обобщающего характера; урок...
Разместите кнопку на своём сайте:
kurs.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kurs.znate.ru 2012
обратиться к администрации
kurs.znate.ru
Главная страница