Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников




НазваниеКрасноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников
страница5/7
Дата конвертации07.04.2013
Размер457.11 Kb.
ТипПрезентации
1   2   3   4   5   6   7

АССОЦИАЦИЯ


Ассоциация - тип фитоценоза. Представление об ассоциации мы устанавливаем, абстрагируясь от частных свойств конкретных фитоценозов и выделяя их главные, общие черты. Способы названия ассоциаций. Можно давать название ассоциации по-русски или давать латинское название. В русском названии отмечаются доминанты верхнего (древесного) и нижнего (травяно-кустарничкового) ярусов, причем то растение, которое более обильно, указывается в конце. Если в древостое соотношение пород: дуб—7, клен—2, ясень— 1, а в нижнем ярусе господствуют сныть и осока (последней больше), то название будет: ясене-клено-дубняк снытево-осоковый. В латинском названии ассоциаций обычно две части: «родовая» (выражена существительным, образованным от названия доминанта верхнего яруса путем прибавления окончания «-etum») и «видовая» (выражена прилагательным, образованным от названия доминанта нижнего яруса прибав­лением окончания «-osит» или «-еtоsит»). Например, лппо-дубняк снытевый будет назван: Тiliеtо-Querсеtит аеgороdiosит. Но этим способом легко пользоваться при достаточном знании латинского языка. Чтобы избежать ошибок и упростить дело, ассоциации называют, перечисляя названия доминантов. При этом главные виды ставятся на первое место и между расте­ниями одного яруса ставят знак плюс, а между растениями разных ярусов—тире. Ассоциация — основная (низшая) единица классификации растительности. Сходные ассоциации объединяют в группы, классы, формации и далее — вплоть до типа растительности. Например: ассоциация «дубняк снытево-осоковый», группа ассоциаций «дубняки осоковые», класс ассо­циаций «дубняки чистые», формация - дубняки, группа формаций «широколиственные леса», класс фор­маций «лиственные леса», тип растительности «лесной».

Особенности описания травянистого фитоценоза. Остановимся лишь на тех пунктах бланка, которые специфичны для луговых фитоценозов в от­личие от лесных. Величина пробной площади. Вследствие срав­нительно небольших размеров луговых растений достаточной величиной пробной площади будет площадка в 100 кв.м (10Х10 м). Травянистый покров. Общее проективное покрытие и по группам. Устанавливают проективное покрытие для всего травостоя, а затем — для злаков, осоковидных, бобовых и разнотравья в отдельности. Школьники знакомятся с определе­нием проективного покрытия при помощи сеточки Раменского. Она обычно имеет размер 2х5 см и разделена на 10 одинаковых квадратов (таким образом, каждая ячейка—-10%). Сеточку держат на некотором расстоянии от глаза. Наблюдая травостой через сеточку, мысленно собирают проекции надземных частей растений в соседние ячейки, а просветы (незадернованная почва) в другие. Если, например, проекции заняли 7 и 3 ячейки соответственно, то общее проективное по­крытие травостоя—70%. Учет проводят не менее 10 раз в разных местах пробной площади и устанавливают среднее значение проективного покрытия. Проективное покрытие можно определять и с помощью мелких площадок. Методика работы описана ниже. Общий облик: преобладающие виды, аспект. Это общее описание облика фитоценоза особенно важно для луговых сообществ, поскольку они в большой степени подвергаются сезон­ной изменчивости. Разделение на ярусы. Четкая ярусность на лугах встречается крайне редко. Ярусы выделяем по высоте: ярус верховых злаков, ярус низовых злаков, ярус низкого разнотравья (подсед), напочвенный моховой ярус. Мертвый покров. На лугах в состав мертвого покрова входят «ветошь» и опад. Ве­тоши особенно много на лугах весной или в том случае, когда луг заброшен и не используется. Ее наличие необходимо отметить, так как долго сохраняющаяся ветошь способствует задержанию влаги и заболачиванию луга. Названия растений. Даются по латыни. При описании травостоя последовательно характеризуют группы злаков, бобовых, осоковидных и разнотравья. Для каждого вида определяют высоту (устанавливается как средняя величина по измерениям нескольких особей с господствующей высотой), обилие (по шкале Друде), проективное покрытие (оценивают в процентах; определяют либо как среднее по измерениям на 10 мелких площадках по 0,25 кв. м расположенных в случайном порядке в пределах пробной площади, либо в целом для всей пробной площади — глазомерно, что требует определенного навыка), фенофазу, жизненность. Сумма проективных покрытий всех групп может превышать общее проективное покрытие растительности — в том случае, когда надземные органы одних растений перекрывают другие. Сумма проективных покрытий видов одной группы, как правило, равняется проективному покрытию всей этой группы в целом. Моховой и лишайниковый покров. Подробное описание мохово-лишайникового покрова позволяет во многом судить о состоянии лугового фитоценоза и его использовании.

Описание лугового фитоценоза, так же как и лесного, ве­дется по бригадам (первая описывает злаки, вторая — осоковидные и бобовые, третья — разнотравье). В начале работы все школьники вместе с преподавателем выявляют границу фитоценоза, выбирают место и закладывают пробную площадь. Школьники равномерно распределяются по периметру пробной площади. Каждый с того места, где стоит, определяет проективное покрытие всей растительности и отдельных групп расте­ний. Затем все меняются местами и снова дают оценки проективного покрытия. Выводятся средние значения для названных показателей. Одновременно отмечается однородность строения фитоценоза по горизонтали и ярусы по вертикали. Затем школьники начинают работать по бригадам. Они собирают в букет все растения, которые отмечают в бланке описания. Несколько человек собирают мхи. В конце работы школьники под руководством преподавателя сводят все полученные данные воедино: каждый в своем бланке составляет полный список видов (преподаватель демонстрирует растения, собранные школьниками), заполняет нужные графы. Совместно дается оценка травостоя с точки зрения его современного состояния и возможностей использования. Подчеркивается влияние окружающего поляну леса, особо отмечаются лесные растения, найденные на лугу.

В процессе сбора растений, определения их проективного покрытия, фенологии и т. д. школьники сами замечают, как велико разнообразие особей некоторых видов. В связи с этим преподаватель напоминает о возрастных популяциях и значении их изучения для понимания жизни фитоценоза. В заключение устанавливают окружение описанного фитоценоза, переходы его в смежные. Травостой на полянах очень пестрый, что хорошо использовать для показа зависимости формирова­ния лугов от экологических условий для показа стадий формирования луга. Легко найти участок корневищных сообществ пырея и костра, смешанные разнотравно-бобово-злаковые ценозы мезофильного характера, плотнокустовые стадии (типчаковые остепненные ценозы), фрагменты фитоценозов вырождающихся лугов или не сформировавшихся из-за бедности или сухости почвы.

Описания на мелких площадках. В некоторых случаях обычные геоботанические описания оказываются недостаточными для получения интересующих данных. Например, для статистической, оценки тех или иных признаков растительных сообществ собрать массовый материал с достаточной степенью точности на больших пробных площадях невозможно. Тогда проводят описание растительности на серии мелких площадок.

Размеры площадок выбираются в зависимости от целей работы и объектов исследования. Для ограничения площадок чаще всего применяются квадратные рамки. Во время практики школьники работают на рамках в 1/4 (50х50 см) и 1кв. м. Поскольку размеры площадок невелики, необходима определен­ная повторность описаний (в учебных работах не менее 10).

Существует несколько способов расположения площадок в пределах описываемой территории.

1.Случайное расположение: положение каждой площадки совершенно не зависит от положения всех остальных. Всю территорию разбивают по плану на равные квадраты, нумеруют их, а затем по таблицам случайных чисел или жеребьевкой определяют те из них, где должна быть описана растительность. Для применения этого способа нужно иметь заранее план или карту территории и таблицы случайных чисел.

2. Систематическое расположение: площадки расположены на равных расстояниях друг от друга, они покрывают территорию равномерной сетью, величина расстояния между площадками зависит от степени подробности, с которой будет исследована растительность.

Для площадок, заложенных в пределах одного фитоценоза, определяют среднее проективное покрытие для видов, у кото­рых оно не менее 10% на одной площадке.

Сравнивая описания, полученные на всех площадках, вы­числяют «встречаемость» видов. Встречаемость определяют как процент площадок, на которых встречен данный вид вне зависимости от его обилия. Устанавливают классы встречаемости. Например: 1-й класс—от 81 до 100%, 2-й—от 61 до 80, 3-й—от 41 до 60, 4-й—от 21 до 40, 5-й—от 0 до 20%. (Как правило, последний класс удобнее рассматривать еще 1 более дробно: 20—10%, 10—5%, 5%—0.) Все виды группируют по классам встречаемости. Виды, имеющие встречаемость 80—100%, называются константными. Особо оценивают встречаемость видов с высоким проективным покрытием — видов-доминантов.

Работа по индивидуальной теме. Темы индивидуальных работ школьников связаны с программой экскурсионной части практики по геоботанике и весьма различны.

В начале практики группа школьников (2—5 человек) выби­рает тему работы, которая выполняется ими в свободное время в течение всего периода практики. Преподаватель подробно разъясняет школьникам задачу, предусмотренную данной темой, знакомит их с объектами исследования, предлагает методику сбора и обработки материала. В дальнейшем он консуль­тирует школьников, следит за ходом работы, рекомендует необходимую литературу. При сборе фактического материала школьник должен научиться правильно вести записи в полевом дневнике, верно регистрировать полученный фактический материал. По проделанной работе оформляется коллективный (один на бригаду) отчет.

Оформление отчета. Отчет пишется по следующему плану: 1) цели и задачи, поставленные в работе, значение изучаемого объекта, 2) методика исследования (сбора и обработки материала), 3) изложение полученного материала, 4) обсуждение результатов с привлечением литературных данных, 5) заключение и выводы, 6) список использованной литературы, 7) приложения, в которые включаются заполненные бланки геоботанических описаний и другие документы, отражающие полевые наблюдения. Отчет оформляется в тетради или альбоме. На титульном листе указывают название темы, список школьников, выполнивших работу, фамилию, имя и отчество руководителя темы, время и место выполнения работы. Работа должна быть хорошо иллюстрирована, фактический материал следует, по возможности, представить в виде графиков, схем, таблиц, профилей, рисунков. Объем отчета около 10 стандартных страниц рукописного текста.

ТАКСАЦИОННЫЕ ТАБЛИЦЫ


1. Распределение насаждений по классам бонитета

Возраст,

Средняя высота (м) насаждений в зависимости от класса бонитета

лет



I

II

III

IV

V



1

2

3

4

5

6

7

8

10

6—5

5—4

4—3

3—2

2—1

-

-

20

12—10

9—8

7—6

6—5

4—3

2

1

30

16—14

13—12

11—10

9—8

7—6

5—4

3—2

40

20—18

17—15

14—13

12—10

9—8

7—5

4—3

50

24—21

20—18

17—15

14—12

11—9

8—6

5—4

60

28—24

23—20

19—17

16—14

13—11

10—8

7—5

70

30—26

25—22

21—19

18—16

15—12

11—9

8—6

80

32—28

27—24

23—21

20—17

16—14

13—11

10—7

90

34—30

29—26

25—23

22—19

18—15

14—12

11—8

100

35—31

30—27

26—24

23—20

19—16

15—13

12—9

110

36—32

31—29

28—25

24—21

20—17

16—13

12—10

120

38—34

33—30

29—26

25—22

21—18

17—14

13—10

130

38—34

33—30

29—26

25—22

21—18

17 —14

13—10

140

39—35

34—31

30—27

26—23

22—19

18 —14

13—10

150

39—35

34—31

30—27

26—23

22—19

18—14

13—10

160

40—36

35—31

30—27

26—23

22—19

18—14

13—10


Ниже приводятся примерные планы некоторых экскурсий. Вы можете выбрать некоторые из них или составить свои.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников iconУчебно-методический комплекс по учебной полевой ландшафтно-экологической практики для студентов 2 курса специальности «Экологическая геология». ТюмГУ, Тюмень, 2009
Жеребятьева Н. В. Учебная полевая комплексная физико-географическая практика. Учебно-методический комплекс по учебной полевой ландшафтно-экологической...
Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников icon«Педагогическое образование»
Рабочая программа учебно-полевой практики по физиологии растений и сельскому хозяйству
Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников iconО проведении XII районной олимпиады школьников, обучающихся в объединениях дополнительного образования эколого-биологического направления в 2012 году
Районная олимпиада школьников, обучающихся в объединениях дополнительного образования эколого- биологического направления проводится...
Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников iconОбразовательная программа для проведения летней полевой практики по биологии для учащихся 7-11 классов
Усвоение учащимися знаний о различных отрядах насекомых и основных экологических группах этих животных
Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников iconУчебно-методическое пособие к образовательной программе
Сборник издается по решению научно-методического совета гоу дод «Хабаровский краевой эколого-биологический центр»
Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников iconПрограмма учебно-производственной практики для студентов всех форм обучения
Рабочая программа учебно-производственной практики составлена в соответствии с требованиями к организации практики Государственного...
Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников iconКомпьютерный стенд моделирования инновационного развития
Представлен компьютерный стенд для управления инновационным развитием социально-экономических систем
Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников iconЕ. Н. Петрова глобальные эколого-экономические проблемы учебно-методический комплекс
Курс «Глобальные эколого-экономические проблемы» дает базовые знания по вопросам эколого-экономического развития общества и вопросам...
Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников iconУчебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения по специальности «Управление персоналом». Улан-Удэ, 2012. 31с
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов и преподавателей руководителей практики от выпускающей кафедры, руководителей...
Красноярский эколого-компьютерный центр проведение учебно-полевой практики по ботанике для школьников iconКонкурс «Искусство урока урок-искусство»
Представленные методические рекомендации ориентируют учителя на проведение разных форм учебно-познавательной деятельности школьников,...
Разместите кнопку на своём сайте:
kurs.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kurs.znate.ru 2012
обратиться к администрации
kurs.znate.ru
Главная страница